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2016
08
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捕捉生活科学知识点 激活小学科学课堂活力

  摘 要:如何让学生在生活中捕捉到科学知识点,并将其引入课堂学习,是每一位科学教师应当思考的问题。文章立足小学科学课堂教学现状,主要分析捕捉生活科学知识点及小学科学课堂活力这一问题。

  关键词:生活科学;知识点,小学科学;课堂活力;策略

24
2016
08

小学科学实验耗材管理层面的问题与对策

  摘 要:很多学校对科学实验需要的器材进行的采购以及实验过程中的管理都是对科学实验过程的基础性保障。因此,本文强化对科学实验器材消耗的研究,不仅可以有效地降低耗材采购的成本,也能对科学实验高效、有序地进行起到促进作用。本文提出要厘清问题,对症下药;自制教具,降低成本;强化管理,发挥效益,从而促进实验耗材的管理,更好地为教学服务。

  关键词:厘清问题;自制教具;强化管理;实验耗材

24
2016
08

小学科学长周期探究的有效性策略

  摘要:小学科学长周期探究是小学科学学习的一个重要组成部分,现阶段因为各种原因导致长周期探究陷入困局。以教科版三年级下册《动物的生命周期》中养蚕活动为例,通过分析发现,形成小学科学长周期探究困局的原因主要有硬件缺失、引领缺乏、评价缺失和支持缺失等方面。教学实践证明,提高小学科学长周期探究活动的有效性,可以采取硬件保障、示范引领、持续评价和争取支持等策略。

  关键词:小学科学;长周期探究;困局;有效性

27
2016
06

小学科学教学中学生学习兴趣的激发

  实施素质教育,提高课堂效率,首先要培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,它能推动学生自觉去寻找知识,开阔视野,激励学生去用心钻研,提高学习质量,但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。那么怎样激发学生的学习兴趣呢?结合教学实践谈一下我的粗浅认识。

  一、课堂教学形式多样,激发学习兴趣

  激发学生的学习兴趣,教师要想方设法摆脱教师讲、学生听的单一教学形式。教师根据教材的实际要求和学生特点创设多种课堂教学形式,充分调动学生的积极性,使他们自主地去探求知识,运用知识。

27
2016
06

新课改背景下小学科学课程的生活化教学

  小学科学教育作为获取科学文化知识和技术的一种重要途径,对小学科学采取生活化教学的方式有利于学生在小学阶段形成良好的学习习惯并激发学生的学习热情,能够更好地促进学生综合素质的全面提高。小学科学生活化教学作为一种与时俱进的教学方式,应随着新课程改革的不断深化,对小学科学生活化教学做出进一步的探讨与分析,充分提高科学教育的有效性。

  一、小学科学生活化的必要性

  (一)有效激发学生的主观能动性

  在进行小学科学生活化教学的过程中,学生作为教学的主体,若不能正确对待生活化教学的重要性,将严重影响小学科学生活化教学的学习进度。由于新课程标准的教学要求注重提高学生的探究性学习能力以及实际运用技能,使得教师在进行小学科学教学的过程中需要充分利用生活经验,在学习科学文化的基础上,提高学生用科学文化知识解决实际生活的能力。

27
2016
06

提高小学科学讨论类课型教学有效性的策略

  小学科学教学不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且使他们识别什么是科学,什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动,从中获取科学知识,增长探究能力,养成良好的科学态度,这就需要在科学教学中有效地开展探究性讨论学习,为学生营造一种良好的学习环境,引导学生去探索、去讨论、去发现,以实现真正意义上的自主探究式学习,而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究-研讨”教学法,这一新的教学理论已经逐步成为小学科学教学的主要教学思想,使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。本人通过《小学科学讨论类课型的教学策略研究》这一课题的研究,基本懂得了要成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”,主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控,充分利用课堂中的各种有效资源,把握和调节学生的学习,使学生的学习处于最佳状态。

10
2016
06

例谈小学科学教材中实验设计的改进与创新

  摘要:为探索小学科学实验教学的有效方法,提升实验教学实效,提升学生动手能力和创新能力,培养学生的科学素养,教师要从实验材料的改进,实验方法的改进、实验设计的创设等方面进行积极探索,从而提高科学实验课的效果。

10
2016
06

浅议小学科学教学中生活化教学策略的应用

  摘 要:小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。因此,科学教师可以通过创设生活情境,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。

  关键词:小学科学;生活化教学

  随着教育改革的不断深入,科学的基础教学受到了学校领导层的高度重视,传统小学科学教学中体现出来的问题也得到了有效的解决,当前,更多的教学模式和方式已经运用在了小学科学教学过程中,使科学课堂教学整体上呈现出了前所未有的活力,其中,生活化教学就是课堂活力的催化剂。本人从事相关工作,对此有着深刻的认识,就小学科学教学中生活化教学方式,谈谈自身一些看法。

10
2016
06

浅谈小学科学教学如何激发学生学习兴趣

  摘 要:兴趣是最好的老师,所以在小学科学教学中要最大限度地激发学生的学习兴趣,这样才能提高课堂教学效率,培养学生的发散性思维能力,让学生积极、自主地投入课堂教学中去,学到更多的知识,学会学以致用,学习兴趣才是学习动力,所以教师在课堂教学中要设定有趣的教学情境,充分调动学生学习的积极性,教师还要不断地引入一些课外的素材,让学生在日常生活中发现很多的科学原理,把学到的科学原理运用到现实生活中,对科学这门学科有更深层次的理解和认知,教师要把学生作为课堂教学的主体,积极鼓励学生发表真实想法,加强师生之间的沟通和交流,了解学生真实的学习需求,从而更好地完成教学目标。

10
2016
06

小学科学“生命世界”概念教学探究

  摘要:立足常态课堂,开展小学科学生命世界概念教学的实践研究,开发“生命世界”概念教学设计、典型案例;设计概念研究记录纸;勾画“生命世界”概念图;开展种植、养殖实践活动。在课题研究中,紧紧围绕“生命世界”概念教学研究开展一系列活动,提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略,取得了丰厚的课题研究成果。

  关键词:小学科学;生命世界;概念教学;研究成果

  重视科学概念是当前科学教育的一大特点。小学生学习科学不仅是对科学知识和科学课中概念的理解和储备,更应是修正、拓展自己观念的过程。从这一层面上理解科学课的教学,就是改变学生的初始概念(前概念)、建构科学概念的过程。而当前的种种研究表明,小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过程。生命科学的概念建构有着科学课概念教学的共性,也有其个性。生命科学探究的是活生生的生命世界,有些生命世界科学概念的建构可能需要几个月甚至更长。所以小学科学“生命世界”的概念教学中,教师要循序渐进地引领学生从对生命世界领域里的已有的或模糊的认知转向科学的、系统的建构概念的学习。但在实际教学中,由于教师对学生的科学概念建构过程和规律了解不够而缺乏有效的方法指导,导致学生在生命科学概念的建构过程中出现许多困难。如何将生命世界科学概念以学生喜欢的、乐于接受的方法进行教学?如何实现科学概念教学“修正、拓展自己观念”的目标?因此基于实际教学的需求和思考后,我们提出并确立了《小学科学“生命世界”概念教学研究》(JG13346)这一省级课题。基于课题引领下的“概念”教学研究而开展的一系列活动,提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略。这些教学策略不仅能帮助学生对生命世界概念由原认知的模糊了解向科学概念发展,同时在概念建构的过程中,可以让学生把握概念间的联系,并形成概念知识网状结构,有利于学生系统地掌握概念,提高概念教学的效率。